Como me gusta el aroma del café por las
mañanas, es increíble como un pequeño grano tostado puede sacarte una sonrisa a
primera hora del día. Cogí en seguida la taza y me tomé un pequeño sorbo,
dejando que el calor entrara poco a poco en mi cuerpo. Mientras miraba por la
ventana con mi taza de café en la mano, una pequeña mano me tocó en la espalda.
De un brinco me giré y allí estaba uno de los niños perdidos, aquel que siempre
va despeinado y con mil manchas por todos los lados. Me encanta mirarle e
identificar la procedencia de cada una de esas manchas: ¿Chocolate?, ¿Barro?,
¿Pintura?, ¿Tomate? A veces me sorprendía la variedad que podía tener en una
misma camiseta. Con una sonrisa de oreja a oreja le pregunte que qué le pasaba,
mientras intentaba limpiarle las marcas de yogurt en la boca. Muy serio me
pregunto que qué hacíamos que no estábamos buscando a Peter. Esta era una de
las preocupaciones que me rondaba cada noche por la cabeza y que no me dejaba
dormir. Realmente no sabía que hacer, no tenía ni idea. No se me ocurría nada
que pudiéramos hacer, ya salimos en su busca, preguntando a un montón de
personas. Encontramos aquella carta, de la cual no me fio ni un pelo, que no
sabía donde nos llevaba. A mi mente se le habían acabado las opciones y tenía miedo
de contárselo a los niños perdidos. Para salir un poco del paso, dije que tenía
un plan, pero que todavía no podíamos llevarlo a cabo. Parece que le llegue a
engañar, pero no tendría mucho tiempo para pensar en algo o por lo menos en
otra excusa. En seguida le distraje con artilugios de cocina que podíamos
utilizar como espada en una batalla. Le reté a un duelo de cucharas de madera,
que aceptó sin pensárselo dos veces.
En plena batalla de madera, escuchamos un
ruido que nos hizo quedarnos totalmente quietos en el sitio. Rápidamente
salimos corriendo hacia donde estaban los niños perdidos. Para nuestra gran
sorpresa lo que nos encontramos en aquel salón. Un gran barco pirata había
entrado por la ventana y de él se habían bajado como 15 piratas y había capturado
a los niños perdidos. Todos los niños estaban atados de pies y manos, unos
contra otros, que les impedía moverse. Cuando pude reaccionar ante tal imagen,
salí corriendo hacia aquellos piratas con la cuchara en alto. Obviamente, aquel
plan no tenía mucho futuro. En seguida, dos piratas se me echaron encima y me
atraparon. Miré hacia atrás en busca del niño perdido que había estado conmigo
y le encontré en la mismas condiciones en las que nos encontrábamos el resto. Todos
los piratas se echaron a reír, habían capturado a todos los niños perdidos y a
una loca con una cuchara de madera en menos de diez minutos. Para ellos este
asalto había sido demasiado fácil.
Después de estar un buen rato quejándome
de aquella situación, de intentar soltarme de las cuerdas y de suplicar que nos
soltaran, decidí que lo mejor que podría hacer era quedarme bien callada y
quieta a esperar a que hicieran lo que tuvieran que hacer. Como intuía que la
espera iba a ser larga, me puse a hablar con los niños perdidos, conversación a
que se unió un pirata despistado. Aquella espera ya se me estaba haciendo más
amena cuando otro pirata, que parecía ser el que mandaba por la apariencia de
hombre muy fuerte y grande que tenía, cogió un gran trozo de tela y me lo puso
en la boca. Básicamente me dijo, de una forma muy poco sutil, que me callara. Creo
que capté la indirecta. Callada, ya que no tenía otra opción, y bien quieta me
quede allí sentada junto al resto de los niños perdidos.
Tras un rato escuchando un jaleo horrible
producido por aquellos piratas gritones, de repente todos se callaron y se
quedaron completamente quietos. ¿Qué estaría pasando? Cuando se comenzaron a oír
un ruido muy extraños, unos pasos que se iban acercando poco a poco y era
acompañado por un sonido chirriante metálico. La luz me dejó ver la figura de uno
de los piratas las famosos; ese pirata al que todos los amantes de Peter Pan
odiamos: El capitán Garfio. No podía creer lo que mis ojos estaban viendo, el
famoso capitán Garfio bajando de un barco pirata enorme que se encontraba en
mitad del salón de mi casa. Ante aquella situación, no pude evitar echarme a
reír. Por desgracia, al capitán y al resto de los piratas no les hizo tanta
gracia. Miles de escapadas aparecieron rápidamente en mi cuello, haciendo que mi
risa se parara en un instante. - ¿Qué te hace tanta gracia niña?- me dijo muy
serio el capitán Garfio. Obviamente, al tener la boca tapada con un pañuelo no
pude articular palabra y lo tuve que resolver negando con la cabeza, con mucho
cuidado que de no me pinchara con una de esas espadas tan afiladas.
- Seguro que después de esto no te ríes
tanto.- dijo con una sonrisa torcida. Se apartó dejándome ver lo que había
detrás de él. Allí estaba Peter, atado de pies y manos con un pañuelo en la
boca, a él también parece que le han tenido que hacer callar. Todos los niños
perdidos comenzaron a gritar cuando le vieron aparecer en el barco pirata. Todo
había sido fruto de Garfio, se había llevado a Peter Pan y nos estaba haciendo
creer todas las mentiras que ponía en aquella carta que encontramos. La rabia
se notaba en el ambiente, todos los niños estaban muy furiosos y no podíamos
hacer nada por solucionarlo. Garfio se empezó a reír con todas sus fuerzas y
cuando ya no pudo más por falta de aliento, nos explicó su pequeño plan: -
Queridos niños perdido y…niña, como podéis comprobar por fin he cogido a Peter
Pan y no será nada fácil dejarle escapar. Solo vosotros podréis hacer que le
suelte. Para ello, os propongo una serie de pruebas que tenéis que hacer de la mejor
forma posible. Si lo conseguís, soltaré a Peter, si no, será el mejor esclavo
que he podido tener nunca.- En ese momento todos los niños perdidos comenzaron
a quejarse, y yo lo único que pensaba era que por lo menos teníamos una
oportunidad de luchar por Peter y no podíamos desaprovecharla.
Pruebas para el desarrollo de la
ortografía
Bingo ortográfico
La actividad consiste en que los niños
escriben en una tarjeta veinte palabras con una determinada grafía, en este
caso se trabajará la el uso de la grafía de la g y la j. El profesor dice o
escribe palabras al azar que se encuentren relacionadas con la regla
ortográfica que se esta trabajando. El primero que las tache todas, gana. Esta
forma de trabajo será propuesto para los alumnos de 3º de primaria, debido al
momento evolutivo en el que se encuentran es mas motivador para ellos las
actividades en las que tienen que buscar o copiar palabras.
Los objetivos principales de la actividad
son los siguientes:
-
Trabajar la grafía de la j y
la g.
-
Escribir de forma correctas
las palabras propuestas
-
Prestar atención e interés a
la actividad realizada.
El material necesario para realizar la
actividad será unos folios en la que los niños escriban la palabra, y la
pizarra si el profesor optaría por escribir las palabras en lugar de decirlas. La
actividad será realizada en el aula, con los estudiantes sentados en sus mesas
de forma individual, ya que cada uno tendrá su propio “cartón del bingo”.
Es importante tener en cuenta los
conocimientos de los niños sobre la utilización de la g y la j. Esta actividad
es mejor llevarla a cabo después de que haya sido trabajado previamente, ya que
los propios niños van a escribir las palabras. Es necesario explicar de forma
detallada el juego y las normas, se realizará ejemplo para que no haya lugar a
dudas. si es así, se les preguntará si no han entendido algo para poder
explicarlo de nuevo y más claro. Les dejaremos a los niños un tiempo para que
en los folios escriban las palabras que ellos decidan, que contengan g y j, y
que hayamos visto en algún momento durante las sesiones anteriores. Como
alternativa los propios profesores pueden dar una lista de esas palabras,
dejando que elijan de esas lista. O , por otro lado, podemos prepararles
directamente nosotros el “cartón” pero con la peculiaridad de que les falta la
g o la j y ellos mismos tienen que saber identificar cual es la correcta. Una
de las principales normas que hay que tener muy presente en este juego, es que
si se grita línea o bingo y la palabra
no está bien escrita, no se puede ganar.
La evaluación para esta actividad
sobretodo se tendrán en cuenta lo actitudinal durante el proceso de ésta. Y por
otro lado, los aspectos mencionados anteriormente sobre la grafía de la g y la
j, si está escrita de forma correcta, si comente faltas de ortografía, si la
palabra utilizada contiene alguna de estas dos letras, si escucha de forma
activa, si participa en el juego, etc.
Después de la realización de la actividad
se preguntará a los niños que les ha parecido la actividad, si les ha gustado,
si les ha parecido complicada, etc. gracias a estas preguntas podremos llegar a
una autoevaluación propia y poder evitar posibles errores en la próxima puesta
en práctica.
A la hora de proponer estas actividades
se tiene en cuenta el BOCM, decreto 89/2014, de 24 de julio del consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de
Educación Primaria. Debido a que aparece el siguiente en el curso de 3º de
primaria en el apartado de ortografía: “ Aplica correctamente las reglas
ortográficas aprendidas (…) g/j (…) en palabras de uso frecuente.”
Pasos y pasos
La actividad consiste en que los niños se
ponen en fila, cada vez que el profesor diga una palabra llana con tilde los
niños dan un paso al frente; cuando diga una sin tilde, dan un paso atrás; si
dice una que no es llana se quedan en el sitio. En el momento en el que uno de
los niños realiza un movimiento erróneo será eliminado. De harán varias rondas
de juego, trabajando en cada una de ellas las palabras llamas o agudas (debido
a que las esdrújulas siempre se acentúan).
Este planteamiento de trabajo está
enfocado para los estudiantes de 4º de primaria, debido a que se está
trabajando el uso de las reglas de acentuación.
Los principales objetivos que se plantean
para esta actividad son los siguientes:
-
Distinguir las principales
reglas de acentuación
-
Discriminación de palabras
llanas, agudas y esdrújulas.
-
Participar de forma activa en
la actividad propuesta.
Para esta propuesta no es necesario la utilización
de un material alternativo, ya que se utilizará la voz del maestro. Para
llevarla a cabo, es necesario que se realice en el aula, pero dejando espacio
suficiente para que los alumnos puedan moverse. Todos los alumnos participarán
a la vez, pero de manera individual. Para esta actividad es necesario que los
niños hayan trabajado previamente las reglas de acentuación de las palabras, y
de esto sea una forma de repaso y de mejora de los conocimientos. La actividad
me parece una forma divertida y muy motivadora para trabajar con los niños,
porque es de movimiento, en la que no se requiere estar sentados en una silla y
escribir, situación a la que están acostumbrados. Para que los alumnos
comprendan la actividad se les explicará de forma detallada y se mencionarán
cada una de las reglas del juego. Si hubiera alguna duda se volvería explicar
hasta que quedase totalmente claro. Para que los estudiantes comprenda de forma
clara la actividad el profesor realizará un ejemplo con cualquier palabra, para
que no quede duda alguna.
La participación del profesor consistirá
en decir las diferentes palabras que los niños deberán clasificar en aguda,
llana o esdrújula con sus movimientos. Y a la hora de corregir, mostrando la
solución correcta y explicando el motivo de ésta. Por otro lado, la
participación de los alumnos será máxima, debido a que tienen que realizar los
movimientos que ellos consideren correctos en relación a las reglas
anteriormente explicadas.
La evaluación será llevada a cabo de
forma visual por el profesor, ya que la actividad que realizan se basa en el
movimiento. El maestro se fijara en determinados aspectos como por ejemplo: el
alumno realiza el movimiento adecuado, la velocidad en que lo realiza, si
espera a la reacción de sus compañeros para poder imitarlos, si disfruta con la
actividad, etc. sin dejar a un lado los objetivos que el maestro había marcado
de forma previa a la actividad.
Es importante remarcar a los alumnos si
han entendido porque la palabra es de un tipo u otro, para que los contenidos
que se están trabajando queden bien claros.
Para finalizar preguntaremos a los
alumnos si la actividad que han trabajado les gusta y les parece productiva. Si
realmente han aprendido y se han divertido a la vez, o por el lado contrario,
no les ha parecido motivadora ni productiva. Teniendo presente el proceso de
cómo se ha llevado a cabo la actividad, corregir nuestros propios errores y
poder emitirlos en la próxima realización de la actividad, si la fuéramos a
hacer. Es importante que el maestro realice una autoevaluación de la actividad
que ha realizado.
A la hora de proponer estas actividades
se tiene en cuenta el BOCM, decreto 89/2014, de 24 de julio del consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de
Educación Primaria. Debido a que aparece el siguiente en el curso de 4º de
primaria en el apartado de ortografía: “ Clasifica las palabras por el número
de silabas y por el lugar que ocupa la silaba tónica.” Y por otro lado; “
Coloca la tilde en aquellas palabras que necesitan aplicando las reglas
generales de la acentuación ortográfica”.
Actividades de semántica
Debido a que el aprendizaje del
vocabulario es un desarrollo continuo y simultaneo, es necesario que a la hora
de enseñarlo se contextualice y se realicen aspectos como la fijación y consolidación
de vocabulario ya conocido por el niño, tener muy presente las posibles
carencias de los estudiantes para poder corregirlas, poder reemplazar los
errores ya adquiridos, ofrecer estrategias llamativas y motivadoras para el
estudio de nuevas palabras, habituar el uso del diccionario, etc.
Según Miguel Ángel Pérez Daza, establece
seis tipos de actividades que se pueden encontrar a la hora de trabajar la semántica.
Entre ellas encontramos: convencionales, lúdicas, contextualizadas, realias,
constelaciones y dramatizaciones.
Juego del diccionario
El maestro dice a los alumnos palabras,
normalmente poco conocida por ellos o que han utilizado en pocas ocasiones para
que la actividad tenga sentido. Teniendo en cuenta esta palabra, los niños
deben buscar un significado a esta palabra, tienen que pensar que puede
significar, si no lo saben se lo pueden inventar. Pero tienen que escribirlo de
tal forma que es como si se escribiera en un diccionario, o lo mas parecido
posible. Una vez que todos los estudiantes haya realizado su propia definición
de la palabra, se busca la palabra en el diccionario y se compara con lo
escrito anteriormente. Cuanto más rara y menos conocida sea la palabra mas
disparatada será la definición. Los alumnos realizarán esta actividad de forma
individual, para que cada uno pueda dar su propia definición. Los estudiantes,
después de conocer el significado real de la palabra propuesta, expondrán de forma oral ante el resto de sus
compañeros su propia definición creada.
Los objetivos de esta actividad son:
-
Que los niños desarrollen la
imaginación y la inventiva de definiciones de diferente palabras. ( sin
importar lo disparatadas que sean)
-
Realizar una búsqueda en el
diccionario adecuada y eficaz.
-
Ampliación del vocabulario.
El material necesario para poder llevar a
cabo esta actividad será un cuaderno o folio donde se realizará la definición propia
de la palabra propuesta y un diccionario para cada uno de los participantes.
Para el profesor, será necesario la preparación de un listado de palabras, las
cuales estén relacionadas con el conocimiento de los niños, intereses y momento
evolutivo de los alumnos.
La evaluación de esta actividad estará
basada en los objetivos anteriormente propuestos. Por otro lado, se tendrán en
cuenta aspectos actitudinales de los alumnos, como por ejemplo: participa en la
actividad con interés, expone de forma oral ante sus compañeros la definición
creada, entiende el significado de las palabras propuestas después de ser
buscadas en el diccionario, etc.
La actividad está enfocada para el curso
de 3º de primaria debido a que en el currículo de la comunidad de Madrid
encontramos lo siguiente, en la parte de conocimiento de la lengua,
vocabulario. El uso de la palabra. Utilización adecuada del diccionario: “Utiliza
el diccionario para conocer los distinto significados de palabras desconocidas
presentes en un texto, seleccionando, de las acepciones dadas en el diccionario,
el significado que resulte más apropiado.”
El respondón
Es una actividad que se realiza por
parejas. Uno de los niños dice una frases y su pareja ha de responder
exactamente lo contrario. Las frases que los niños utilizan al principio se les
dará unos ejemplos en unas tarjetas
escritas y que tendrán que coger al azar. Estas frases se encuentran totalmente
relacionadas con los conocimientos e intereses de los niños, para que la
actividad este totalmente adecuada a su nivel
y sea motivadora para ellos. Cuando los niños tan tengan cierto
conocimiento en el desarrollo del juego, les permitiremos utilizar frases inventadas
por ellos mismo, lo que ayuda al desarrollo de la imaginación y el pensamiento.
Los objetivos que se plantean para esta
actividad son los siguientes:
-
Trabajar los antónimos de las
palabras
-
Crear de frases a partir de
otra, o una propia, teniendo presente unas características especificas.
-
Prestar atención al compañero
y trabajar la escucha activa
El material necesario para llevar a cabo
la actividad son unas tarjetas donde aparecen las frases ya formadas, y que el
alumno tendrá que escoger al azar.
La evaluación estará basada en los
objetivos anteriormente planteados, y que serán observado durante el proceso de
la actividad. para ello es necesario que el maestro vaya pasando por las
diferentes parejas, para comprobar como se esta llevando a cabo y si se esta
realizando de la forma correcta. Otros aspectos a evaluar pueden ser: Realiza
la actividad con interés y motivación, escucha de forma activa a su compañero,
presta atención a la actividad que se esta realizando, respeta el turno de
palabra, tiene un tono de voz normal para no molestar al resto de sus
compañeros, etc.
La actividad está enfocada para el curso
de 3º de primaria debido a que en el currículo de la comunidad de Madrid
encontramos lo siguiente, en la parte de conocimiento de la lengua,
vocabulario. El uso de la palabra. Utilización adecuada del diccionario:
“Precisa, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguiéndola de otro
significados posibles.” ( necesario para poder utilizar de forma correcta el
significado contrario a la frase.) “utiliza sinónimos y antónimos en contextos
apropiados”, “encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de un adjetivo
calificativo, un verbo de acción o un adverbio.”
Después de que el capitán Garfio nos
explicara cada una de las pruebas, en seguida me di cuenta que los niños
perdidos estaban preparados y que íbamos a conseguir salvar a Peter Pan sin
problema. Pero cualquier cosa podía pasar, ¿ algún contratiempo?¿Garfio sería
capaz de hacer trampas? Es muy capaz y teníamos que tener mucho cuidado.
